Círculo Mágico

Objetivo

La propuesta de este trabajo es conocer los fundamentos teóricos propuestos por los diseñadores de la técnica de círculo mágico aunados a los comentarios y a una visión de la autora de este trabajo, producto de la experiencia y aplicación con niños, adolescentes y adultos, así como entrenamientos a facilitadores, en tres décadas de carrera profesional, esperando genere el interés en los lectores y así presentar un texto complementario a los ejercicios prácticos que retomaremos en el 4º Congreso Nacional de Terapia de Juego: jugar, crecer, vivir: atravesando fronteras, octubre de 2011.

Antecedentes

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En la década de los sesenta, Ubaldo Palomares estaba haciendo su maestría en el State College, bajo la supervisión del Dr. Harold Bessel, quien trabajaba en la práctica privada en la Jolla, California, con gente de altos recursos económicos; Ubaldo trabajaba con chicanos y con gente de color. Frecuentemente entablaban debates acerca de los problemas emocionales de las personas y si, en tan diversas clases sociales, los problemas que presentaban los pacientes eran iguales. Consideraron que cualquier persona, sin importar su espacio geográfico, nivel socioeconómico y cultural, presentabaproblemas relacionados con cómo lograr una vida feliz y productiva logrando un sentido de éxito personal, buena comunicación y un alto grado de conciencia.

Llegaron a la conclusión de que no había diferencia entre los pacientes ya que todos manifestaban ciertas dificultades en problemas que parecían caer en tres áreas: una relacionada con distorsiones internas de la realidad en el individuo, falta de comprensión de aspectos clave en la experiencia humana común y actitudes negativas y comportamientos que la persona no reconocía (conciencia). La segunda área, centrada en las relaciones del individuo con los demás: muchas personas no podían comprender a otras, eran socialmente irresponsables o simplemente mal educados y con débiles relaciones interpersonales (interacción social). La tercera faceta se relaciona con el nivel de eficiencia o ineficiencia que tiene el individuo para encontrar sus propias necesidades y lograr metas propuestas; invariablemente presentaban falta de confianza en ellos mismos y una reducida autoimagen positiva, que hacían a las personas incapaces de enfrentar retos y experimentar éxitos (maestría).

Estas tres facetas están interrelacionadas y jerarquizadas siendo relevantes para distintas labores en las varias etapas de la vida. Al principio consideraron que estos aspectos eran las pistas que proporcionaban las principales amenazas al desarrollo y a la salud, nombrándolas como “problemas”, posteriormente consideraron que estos puntos eran precisamente la oportunidad de aprendizaje en cada persona, así que le llamaron área de “crecimiento” ideando un enfoque más positivo, que incluyera habilidades que pudieran adquirirse con la práctica y el ejercicio, para ayudar a las personas a encontrar de manera efectiva sus necesidades y los recursos necesarios para satisfacerlas. 

Habría que considerar las realidades básicas de la existencia humana, esto es, las condiciones de vida que caracterizan o contextualizan a un ser humano, a este aspecto le llamaron “experiencia”, y también habría que incorporar una meta en este programa: ayudar a la gente a buscar activamente conocimiento, comprensión y habilidades en cada una de las áreas, tanto para crecimiento personal, como para el desarrollo de la humanidad.

Enfocando su visión hacia los infantes, acordaron la importancia de lograr un enfoque de desarrollo preventivo y así intentar que en la edad adulta los clientes ya no tuvieran que asistir a terapia. Decidieron escribir un libro sobre ello. Ya adelantados en esta tarea se encontraron a Geraldine Ball, maestra de tercer año que llevaba cinco años dando clases; ella decía que muchas personas habían intentado ya el tema preventivo sin lograr resultados objetivos. Reconoció que Carl Rogers había logrado mucho en cuanto ayudar a los niños y jóvenes a expresar sus sentimientos, es por ello que Geraldine insistía en que esas teorías e ideas debían ser incorporadas a un programa sistemático y que se explicara a las personas en cómo llevarlas a la práctica cotidiana. 

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Idearon una técnica de comunicación que en teoría y en proceso se trabajara con las tres áreas o facetas del crecimiento: conciencia, interacción social y maestría.

Así empezaron a trabajar juntos con niños pequeños, no sin incluir un gran número de bromas en cómo le harían para sentar a pequeños, aún en pañales, para hablar acerca de lo que sienten y piensan. Consideraron que era importante que las personas que participaban en esta técnica dominaran el lenguaje, así que posteriormente trabajaron con niños mayores en reclusorios, con excelentes resultados.

Con el paso del tiempo propusieron actividades para cada uno de los grados de educación primaria, secundaria y superior. 

Así nació un concepto totalmente nuevo, una herramienta específica que se insertaba en los programas curriculares; ideada en Estados Unidos pero que influyó fuertemente en las escuelas activas en México, hacia las décadas de los setenta y ochenta.

Trabajar con un grupo pequeño de niños, sentados en círculo, empleando una metodología particular combinada con una manera específica de hablar, hacen de esta técnica un recurso ideal para trabajar semana a semana, ocupando poco tiempo y potenciando las interacciones con los participantes.

Experiencia práctica

Como profesora de educación primaria tuve la oportunidad de trabajar en una escuela activa llamada Cipactli, y la considero en tal proporción porque lo que se generó en esos tiempos (década de los ochenta) aún sigue estando vigente;tanto los maestros como los alumnos, nos seguimos viendo ocasionalmente. En estos encuentros no cesan las anécdotas, recuerdos, nombres… que afloran sentimientos de afecto, unión y compañerismo.

¿Qué hace de estos encuentros, a pesar del paso de los años, reuniones afectuosas y agradables? En mi opinión estas reuniones adquieren semejantes matices debido a que dentro de nuestras actividades curriculares dedicábamos mucho tiempo a trabajar con sentimientos. Desgraciadamente hoy en día se prioriza el trabajo académico e intelectual para aumentar el “nivel académico” en detrimento o abandono del área emocional.

Trabajábamos, recuerdo, con actividades propuestas por Freinet, ejercicios que ayudaban a profundizar en valores (Freire), actividades que fomentaban la lógica y el pensamiento (Piaget) y se construía el aprendizaje al mismo tiempo que compartíamos experiencias profundas de vida: divorcios, aventuras, campamentos, operaciones, enojos, afectos, muertes, accidentes, experiencias traumáticas, dolores emocionales, formas de pensar, diferentes opiniones, respeto por las diferencias, peleas y desacuerdos, acuerdos en asambleas, organización y compromiso en cada uno de aquellos que formamos parte de este proyecto tan interesante que la profesora Margarita Cejudo (directora y amiga) nos incitaba a preparar antes de comenzar cada curso escolar, y para mí, invaluable como forma ideal de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de nuestras actividades trabajábamos con círculo mágico, técnica motivo de este trabajo. Muchos recuerdos llegan a mi mente de aquellas experiencias de nuestros niños que abarcaban un matiz emocional amplio y basto. Recuerdo que M (omito su nombre por razones obvias) enojado porque le hacían mofa acerca de que su padre no asistía a las juntas o eventos de la escuela, un día llorando, nos platicó que no podía asistir pues estaba en la cárcel, pero no por haber robado ni matado a nadie, sino por pensar de manera diferente a como pensaban los gobernantes de su país. Un silencio de asombro y empatía invadió nuestro círculo mágico e inmediatamente surgieron los comentarios que se aunaban a tener parientes y familiares como presos políticos en Sudamérica. Nunca más volvieron a hacerse comentarios burlones sobre el papá de M, y de otros muchos. Uno de nuestros participantes comentó: ¡esto es magia!, comenzó compartiéndonos M, luego lloramos todos y terminamos abrazándonos!

Apasionada por esta técnica y gracias a la donación de los apuntes de círculo mágico y a la invitación de Margarita Cejudo, nos lanzamos Patricia Murrieta (amiga entrañable) y yo, bajo la supervisión de Margarita, a planear y ejecutar un primer entrenamiento “mexicano” dirigido a maestros, terapeutas y educadores que se quisieran entrenar en él. A partir de ese momento continuó mi interés porque esto no desapareciera. Con todos los apuntes y carpetas, diseñé un entrenamiento corto, de fin de semana, el cual ha ido afinándose con los años, mismo que a la fecha continúo compartiendo y disfrutando de muchas satisfacciones. Lo he impartido a terapeutas gestálticos, en escuelas primarias y secundarias, en comunidades, en instituciones, con niños de todas las edades y, debido a su estructura se ha podido impartir incluso a personas mayores y adaptarlo a personas de baja o nula audición. No importa la edad de los participantes ni las características especiales de cada grupo, esta técnica se adapta a personas que empleen un lenguaje, y si son niños menores, se le adaptan las técnicas adicionales, que incluyen dibujos, ilustraciones, muñecos, figuras, que permiten ayudar a compartir las experiencias de vida con los demás.

Objetivos del círculo mágico

General.

Que las personas conozcan sus pensamientos, sentimientos y conductas, y sean capaces de aceptarlos y hablar de ellos con los demás (describirlos).

Particulares.

Que la persona que interviene en las sesiones de círculo:

• Tome conciencia de sus circunstancias de vida pasadas, que forman parte de su historia.
• Esté consciente de lo que está sucediendo con su vida y exprese con palabras sus acciones, pensamientos, sentimientos y acciones.
• Que afronte lo que está sucediendo, tanto desagradable o desagradable; si le disgusta que lo reconozca y admita (que acepte lo que le sucede y se acepte tal como es).
• Sea escuchado y comprendido por los demás.
• Escuche cómo se desenvuelven otras personas en circunstancias similares a la suya.
• Comprenda que hay otras maneras de afrontar las circunstancias.
• Practique con libertad y responsabilidad los comportamientos que elija realizar.
• Genere emociones positivas (balance entre espontaneidad y control) hacia sí mismo y hacia los demás, sea capaz de expresarlas sin lastimar a otros, evitando distorsiones en su comunicación.

Temáticos.

• Focalizar su atención en áreas específicas de conciencia: lo que sucede en el entorno y en su mundo interior (sentimientos, pensamientos, fantasías, sueños) respetando la manera en que otros dan significados a sus experiencias; comprendiendo que los comportamientos sí tienen un impacto en los demás.
• Conocer que todos tenemos necesidades y que es importante y esencial saberlas comunicar y satisfacer.
• Adquirir habilidades de comunicación que permitan mejores relaciones interpersonales, en un clima de confianza y aceptación.
• Saberse merecedor de atención y respeto, así como confiar en la capacidad de transformar y transformarse, adquiriendo nuevas habilidades.

¿Cómo se logran estos objetivos?

Mediante la técnica misma que es un ejercicio (o dinámica si quiere verse así) que consiste en que las personas se sienten en círculo, el facilitador (guía o líder) lleva a cabo la conducción del ejercicio cuidando que cada uno de los pasos sea seguido con constancia y firmeza para hacerlo eficiente y mostrar a los participantes cómo se lleva a cabo una escucha de calidad, empleando estrategias de comunicación y empatía. Este facilitador propone un tema que está dirigido especialmente a un área (ya sea conciencia, interacción social o maestría) que puede estar combinado con dos o las tres áreas de desarrollo, lo presenta al grupo y las personas participan oralmente o con su sola presencia en una conversación sobre el tema propuesto, cómo lo vive, qué piensa, siente y quiere. Al tiempo en que se lleva a cabo la técnica, el mismo proceso va enfocando las tres áreas, se hace conciencia al reflexionar, se trabajan las interacciones al escuchar y compartir con respeto, se trabaja la maestría cuando logramos aprender de la experiencia.

Para lograr los objetivos anteriores, los autores de este programa diseñaron un ejercicio estructurado que mantuviera las siguientes características: